JoLIE 12:3/2019
FORMATION DES ENSEIGNANTS DE FLE EN ROUMANIE:
PASSÉ, PRÉSENT ET PERSPECTIVES
TRAINING TEACHERS OF FRENCH AS A FOREIGN LANGUAGE WITHIN THE ROMANIAN CONTEXT: REALITIES, OUTCOMES, STRATEGIES
Cosmina Simona Lungoci
Université de l’Ouest de Timiºoara, Roumanie
Mariana Pitar
Université de l’Ouest de Timiºoara, Roumanie
This article aims at offering a presentation – both from a diachronic, as well as from a contrastive perspective – of the teaching training programme provided by the West University of Timișoara, for future teachers of French as a Foreign Language.
The training of future teachers has known two distinct stages at the above-mentioned University, in terms of chronology, content and organizing system. The connection between these stages was the Bologna Process, hence we can talk about a pre-Bologna training system and post-Bologna one.
Some important landmarks distinguish these two stages, landmarks derived from different concepts regarding the training requirements for future teachers.
Thus, the first stage is defined by a relatively limited number of imposed subjects of study (Pedagogy, Psychology, Teaching Methods, accompanied by an important number of practical training classes. This type of training was compulsory, and it was the only professional option of a graduate.
The Bologna System once implemented; the disciplines imposed to the students’ teacher training process have a status of their own. They become optional, since teaching is no longer considered the only professional option for the graduates in Letters and French. The training as a whole consists of two main modules, one completed within the BA studies, the other, within the MA studies. Given the relatively important number of hours dedicated to this type of training, there is also a noticeable increase in the number and variety of the disciplines, both optional and mandatory. A synoptic table offers a parallel presentation of the two systems and of the dissimilarities between them.
For a better understanding of the teacher training activities, the article gives a detailed presentation of both requirements, as well as of the stages of post- BA training a teacher must answer to, the status of teacher once attained: the ”definitivat” status, and the didactic degrees I and II, as well as other activities that ensure life-long training.
We conclude with a presentation of the prospects of improving teacher training through the legal procedures the Ministry of Education has in view for the coming years.
Keywords: Teacher training; Professional skills; Life-long learning; Pedagogical strategies.
Résumé
L’article se propose de présenter une perspective diachronique et contrastive du processus de formation des futurs enseignants de français à la Faculté des Lettres de l’Université de l’Ouest de Timiºoara.
La formation des enseignants, le principal objectif professionnel des facultés réunies sous la coupole d’une université, a enregistré deux étapes importantes, distinctes du point de vue chronologique, mais aussi au niveau du contenu et de sa forme d’organisation. Il s’agit de la période qui précède et qui suit le processus de Bologne, qui représente la frontière entre ces deux étapes.
Plusieurs repères importants distinguent ces deux systèmes avec des points de vue différents sur la formation des futurs enseignants.La première étape est marquée par le nombre relativement limité de disciplines prévues dans le curriculum de cette formation professionnelle (pédagogie, psychologie, didactique de spécialité), compensé par un nombre important d'heures de stage pédagogique. Cette formation était obligatoire et représentait la seule perspective professionnelle d'un diplômé de l’université.
Après l'introduction du système de Bologne, les disciplines visant à former les futurs enseignants se réunissent dans un module distinct, à statut optionnel, car devenir enseignant n'est plus la seule option professionnelle pour les étudiants de cette faculté. La formation des enseignants comprend deux modules principaux : le premier, suivi au niveau du cycle de licence et le second, au niveau du master. Compte tenu du nombre relativement important d'heures consacrées à cette formation, les disciplines sont plus nombreuses et variées qu’avant, ayant le statut de disciplines obligatoires ou optionnelles. Un tableau synoptique présente en parallèle les deux systèmes et leurs différences.Afin de compléter la vision globale du système de formation des enseignants, l'article détaille les exigences et les étapes des activités de formation continue des professeurs, après la fin des années d'études. Il s’agit principalement de l’obtention du definitivat, du premier et du deuxième grade, mais aussi de la réalisation d’autres activités assurant leur formation continue. En conclusion, les perspectives d’amélioration de ce processus de formation sont présentées par les nouvelles dispositions législatives que le Ministère de l’Éducation envisage pour les prochaines années. Les dernières recherches dans le domaine mettent l’accent sur la nécessité de la redéfinition du rôle de l’enseignant, la reconsidération de la formation initiale et continue des professeurs et la nécessité de repenser le profil des compétences professionnelles pour la carrière didactique.
Mots-clés: Formation des enseignants; Compétences professionnelles; Formation continue; Stratégies pédagogiques.
References
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How to cite this article: Lungoci, C.S., & Pitar, M. (2019). Formation des enseignants de FLE en Roumanie: passé, présent et perspectives. Journal of Linguistic and Intercultural Education – JoLIE, 12(3), 99-110. DOI: https://doi.org/10.29302/jolie.2019.12.3.6
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